Les temps et les lieux de la lecture
Première édition
Les textes rassemblés dans ce volume témoignent de l'évolution actuelle des travaux dans le domaine de la didactique de la littérature et traitent d’une grande diversité de contextes d’enseignement en Europe, au Canada et au Brésil. Lire la suite
Comment faire « entrer » les élèves du secondaire et les étudiants du postsecondaire dans les temps et les lieux de la lecture de la littérature, réels et imaginaires, et leur faire vivre des expériences significatives de lecture ? Quelles œuvres choisir en priorité ? Comment prendre en compte les pratiques de lecture qui s'effectuent en dehors de l'espace-temps scolaire, et de plus en plus souvent sur de nouveaux supports ? Comment faire lire des textes qui traitent de temps et de lieux non familiers pour les lecteurs d’aujourd’hui ou qui jouent avec les frontières du temps et de l’espace et présentent des défis particuliers de compréhension ? Comment programmer des activités afin d’accompagner les différents temps de la lecture (avant-pendant-après) et susciter l’engagement dans ces activités ?
Les textes rassemblés dans ce volume apportent des éclairages multiples et complémentaires à ces questions. Ils témoignent de l’évolution actuelle des travaux dans le domaine de la didactique de la littérature et traitent d’une grande diversité de contextes d’enseignement en Europe, au Canada et au Brésil.
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Spécifications
- Éditeur
- Presses universitaires de Namur
- Partie du titre
-
Diptyque n°30
- Coordination éditoriale de
- Olivier Dezutter, Érick Falardeau,
- Contributions de
- Florent Baio, Karl Canvat, Noël Cordonier, Olivier Dezutter, Micheline Dispy, Jean-Louis Dufays, Jean-Louis Dumortier, Érick Falardeau, Sonya Florey, Marie-Josée Fourtanier, Julie-Christine Gagne, Marcel Goulet, François Le Goff, Bruno Lemieux, Neide Lucia de Rezende, Aurélie Mouton Rezzouk, Daisy Pelletier, Claude Puidoyeux, Pierre Rajotte, Gabriela Rodella de Oliveira,
- Collection
- Diptyque | n° 30
- Langue
- français
- Catégorie (éditeur)
- Classification thématique - Presses universitaires Namur > Pédagogie > Didactique du français
- BISAC Subject Heading
- EDU000000 EDUCATION > LAN000000 LANGUAGE ARTS & DISCIPLINES
- Code publique Onix
- 06 Professionnel et académique
- CLIL (Version 2013-2019 )
- 3039 Pédagogie et formation des enseignants
- Date de première publication du titre
- 30 novembre 2015
- Type d'ouvrage
- Monographie
Livre broché
- Date de publication
- 01 février 2012
- ISBN-13
- 9782870377321
- Ampleur
- Nombre de pages de contenu principal : 273
- Code interne
- 2870377320
- Format
- 15,5 x 23,5 x 1,5 cm
- Poids
- 418 grammes
- Prix
- 19,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
- Date de publication
- 21 mars 2019
- ISBN-13
- 9782390290520
- Ampleur
- Pages chiffres romains : 275, Nombre de pages de contenu principal : 273
- Code interne
- 978-2-39029-052-0
- Prix
- 13,00 €
- ONIX XML
- Version 2.1, Version 3
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Sommaire
L'interrogation des concepts et des méthodes en didactique du français - Bertrand DAUNAY, Yves REUTER, Bernard SCHNEUWLY
1. Le questionnement des concepts et des méthodes dans l'histoire
institutionnelle récente de la didactique du français
2. Concepts ? Méthodes ? Arrêt sur des mots-clés
3. La construction des concepts et des méthodes dans les recherches en didactique du français
4. L’influence des finalités de la discipline sur ses choix conceptuels et méthodologiques
5. Emprunts, reconfigurations, spécifications de concepts et de méthodes
6. Présentation de l’ouvrage
Références bibliographiques
DISCIPLINE
Penser la perspective didactique : la question de l'articulation entre disciplinaire, pédagogique et scolaire - Yves REUTER
1. Formulations, reformulations et questions
2. Le disciplinaire
3. La dimension pédagogique
4. La dimension scolaire
5. Ce que la perspective didactique, ainsi construite, pourrait aider à (mieux) penser
6. Retour sur les définitions proposées
Références bibliographiques
Quelques enjeux didactiques d’une configuration de la discipline « français ». Vers le concept d’ajustement didactique - Jean-Paul LAURENT
1. La configuration actuelle de la discipline « français »
2. Contribution à la construction d’une configuration unifiée
3. Quelques influences de cette configuration sur la didactique
4. Conclusion : le concept d’ajustement didactique
Références bibliographiques
TRAVAIL ET ACTIVITÉS DE L’ENSEIGNANT
Progression : un concept fondateur de la didactique. L’exemple de la lecture à travers l’école obligatoire - Thérèse THÉVENAZ, Bernard SCHNEUWLY, Anne SOUSSI
1. Remarques liminaires : « Progression » - un concept fondateur de la didactique
2. La progression : une question négligée –premières explorations systématiques
3. Un domaine encore inexploré de la progression
4. Des tendances perceptibles dans un ensemble encore compartimenté
5. Indices d’une réorganisation fondamentale de la progression dans les pratiques d’enseignement du français
6. Conclusion : mise en perspective de la progression – plus de récurrence que de rupture
Références bibliographiques
Annexes
Travail de l'enseignant et méthodes de recherche en didactique du français - Martine WIRTHNER
1. Connaitre mieux le travail de l'enseignant
2. Questions méthodologiques
3. Lignes conclusives
Références bibliographiques
RELATIONS ENTRE OBJETS D’ENSEIGNEMENT ET SUJETS DIDACTIQUES
La « posture » : effet de mode ou concept pour la didactique du français ? - Marie-Claude PENLOUP, Michèle CHABANOIS, Roxane JOANNIDÈS
1. Choix d’ordre méthodologique
2. La référence dominante : D. Bucheton
3. D’autres travaux sur les postures d’élèves face à
4. La notion de posture appliquée aux enseignants
5. La posture : un concept pour la didactique du français ?
6. Conclusion
Références bibliographiques
Le rapport à l’écriture : une notion heuristique ou un nouveau concept ? - Christine BARRÉ-de MINIAC
1. Une recherche princeps : les collégiens et l’écriture
2. Les jeunes enfants : à quoi sert l’écriture scolaire ?
3. Rapport à l’écriture et apprentissage du discours explicatif
Références bibliographiques
Annexe : Grille élaborée durant la séquence
La lecture littéraire est-elle un concept didactique ? - Brigitte LOUICHON
1. Définition(s)
2. Usages
3. Conclusion
Corpus
Références bibliographiques
MÉTHODES ET OUTILS
Caractéristiques et pertinence de la recherche-action en didactique du français - Bernadette KERVYN
1. La recherche-action : une démarche fréquente et disparate, une notion floue à spécifier et à actualiser
2. Les axes et questionnements majeurs caractérisant la recherche-action
3. écologie, praxéologie, scientificité et recherche-action
4. Recherche-action et critères de qualité scientifique
5. De l’utilité de la notion de recherche-action
Références bibliographiques
Le film de classe : de l'élaboration d'un outil pour observer et analyser les situations didactiques au questionnement des concepts didactiques - Marie-Cécile GUERNIER, Jean-Pierre SAUTOT
1. Apprendre : parler et agir
2. L'émergence du sujet apprenant ou enseignant
3. Des indices du pensé et de l'appris