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COM.ONIXSUITE.9782870376584 03 01 Presses universitaires Namur 01 SKU 2870376588 02 2870376588 03 9782870376584 15 9782870376584 10 BC Recherches en didactique du français n°2 01 GCOI 99993102652510 1 B15 Jean-Louis Dufays Dufays, Jean-Louis Jean-Louis Dufays <p>Né en 1959, Jean-Louis Dufays est romaniste et docteur en Philosophie et Lettres. Après avoir conjugué pendant 14 ans l'enseignement secondaire et la recherche universitaire, il est depuis 1996 professeur à l’UCLouvain, où il enseigne la théorie littéraire et la didactique du français et dirige<br /> le Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires (CRIPEDIS). Ses recherches portent sur la lecture littéraire, sur les stéréotypes, sur les genres de la poésie, du récit de vie, du comique et de la chanson, ainsi que sur l’analyse des pratiques enseignantes et de leurs effets. Il a été conseiller de la Ministre de l’éducation de la Fédération Wallonie-Bruxelles de 2014 à 2019 et dirige actuellement la Commission des agrégations de l’UCLouvain.</p> 2 B15 Sylvie Plane Plane, Sylvie Sylvie Plane 16 0000000077786700 <p>Sylvie Plane est professeure émérite de Sciences du langage à Sorbonne Université. Ses travaux portent sur l'activité d’écriture (« Le déjà-là dans l’écriture », <em>Pratiques</em>, <em>173-174</em>), l’oral (« D’une parole individuelle à une dynamique argumentative collective », <em>Études de linguistique appliquée</em>, <em>198</em>) et la formation des enseignants (« Les discours de vulgarisation lus par les enseignants : aide ou obstacle à la formation et l’autoformation », <em>Repères</em>, <em>63</em>).</p> 3 A32 Claude Beucher-Marsal Beucher-Marsal, Claude Claude Beucher-Marsal 4 A32 Catherine Boré Boré, Catherine Catherine Boré 5 A32 Jean-Louis Dumortier Dumortier, Jean-Louis Jean-Louis Dumortier <p>Professeur ordinaire honoraire de l'Université de Liège.</p> BE 6 A32 Érick Falardeau Falardeau, Érick Érick Falardeau 16 0000000084591282 7 A32 Lili-Marion Gauvin Fiset Gauvin Fiset, Lili-Marion Lili-Marion Gauvin Fiset 8 A32 Bernadette Kervyn Kervyn, Bernadette Bernadette Kervyn 16 0000000480337286 <p style="text-align: justify;">Bernadette Kervyn est enseignante-chercheuse à l'Inspe de l'Académie de Bordeaux-Université de Bordeaux et membre de l’équipe de recherche Lab-E3D. Ses travaux, situés en didactique du français, portent sur l’acquisition du processus scriptural, sur la littéracie scolaire, sur le rôle des interactions langagières pour enseigner et apprendre, et sur les élèves en difficulté dans l’apprentissage du FLS-FLSCO. Ses recherches de type collaboratif l’amènent à interroger les démarches méthodologiques à même de produire des connaissances et des ressources en dialogue avec le terrain.</p> 9 A32 Marlène Lebrun Lebrun, Marlène Marlène Lebrun 16 0000000121382333 <p style="text-align: justify;">Agrégée es Lettres, Marlène Lebrun est docteure en Langue et Littératures françaises et en Sciences de l'Éducation. Didacticienne du français, habilitée à diriger des recherches, elle a mené une carrière internationale en France, au Québec et en Suisse dans la formation du corps enseignant. Elle a publié en 2019 un ouvrage intitulé Une aventure pédagogique et didactique en compagnie du Loup.Français et interdisciplinarité qui est le fruit d'une collaboration féconde entre praticiens et chercheurs pendant plusieurs années. Ses recherches actuelles portent sur les liens entre les différentes sphères éducatives, formelle, informelle et non formelle.</p> CH 10 A32 Anne Leclaire-Halté Leclaire-Halté, Anne Anne Leclaire-Halté 11 A32 Nadège Pandraud Pandraud, Nadège Nadège Pandraud 12 A32 Yves Reuter Reuter, Yves Yves Reuter 13 A32 Christophe Ronveaux Ronveaux, Christophe Christophe Ronveaux 16 0000000004783445 <p>Christophe Ronveaux enseigne à l'Université de Genève comment lire l’album de littérature de jeunesse. Membre du Groupe de Recherche pour l’Analyse du Français Enseigné (G.R.A.F.E.), il coordonne des projets de recherche sur la lecture et la littératie numérique : L’album, comment ça marche ? qui rassemble un collectif de professionnel·les du livre et de la transmission pour rendre « aimables » les albums contemporains ; et Lecture-littérature-numérique qui rassemble des chercheurs et chercheuses sur le développement d’instruments d’enseignement sur la lecture. Il participe par ailleurs à une recherche internationale LM-Ados sur la littératie médiatique multimodale des adolescent·es.</p> 14 A32 Catherine Tauveron Tauveron, Catherine Catherine Tauveron 15 A32 Julien Van Beveren Van Beveren, Julien Julien Van Beveren 1 01 fre 250 00 250 03 EDU000000 29 2012 3013 PARASCOLAIRE 24 Classification thématique - Presses universitaires Namur Didactique du français 01 06 01 <p>L'écriture de fiction a connu des fortunes diverses dans la classe de français. Tantôt moyen privilégié de mobilisation des valeurs de la créativité, tantôt lieu d'investissement des outils de la narratologie triomphante, elle tente aujourd'hui de retrouver une certaine aura par le biais de la notion d’écriture d’invention. Le présent ouvrage traite la question selon différents axes. Épistémologiquement, on s’interroge sur les avatars du concept de fiction et, dans le cadre de l’enseignement-apprentissage du français, sur l’exploitation des objets qualifiés de fictionnels. En se fondant sur l’observation d’instructions officielles et de manuels, on met au jour, dans un deuxième temps, la place effectivement accordée à cette activité spécifique dans l’histoire récente de l’enseignement du français et dans différents pays où le français s’enseigne. En troisième lieu, on s’intéresse, sur la base d’enquêtes et d’études de cas, aux pratiques enseignantes: que font les enseignants qui entreprennent de faire écrire des fictions? Sur quelles conceptions de la fiction se fondent-ils? Quels aspects des fictions mobilisent-ils dans leurs consignes et leurs démarches concrètes? Enfin, on aborde le point de vue des apprentissages: que nous révèle l’observation des productions des élèves aux différents âges de la scolarité et quelles corrélations peut-on établir entre celles-ci et les procédures d’enseignement qui les ont suscitées?</p> <p></p> <p><strong>LES AUTEURS: </strong></p> <p>Claude BEUCHER, Université Toulouse Le Mirail et Université catholique de Louvain</p> <p>Catherine BORÉ, IUFM de Versailles - Université de Cergy-Pontoise</p> <p>Jean-Louis DUFAYS, Université catholique de Louvain</p> <p>Jean-Louis DUMORTIER, Université de Liège</p> <p>Erick FALARDEAU, Université Laval</p> <p>Lili-Marion GAUVIN FISET, Université Laval</p> <p>Bernadette KERVYN, IUFM d’Aquitaine – Université Bordeaux 4</p> <p>Marlène LEBRUN, IUFM d’Aix-Marseille – Université de Provence</p> <p>Anne LECLAIRE-HALTÉ, IUFM de Lorraine - Université de Metz</p> <p>Nadège PANDRAUD, Université de Provence</p> <p>Sylvie PLANE, IUFM de Paris – Université Paris 4 Sorbonne</p> <p>Yves REUTER, Université Lille 3 Charles-de-Gaulle</p> <p>Christophe RONVEAUX, Université de Genève</p> <p>Catherine TAUVERON, Université de Bretagne Occidentale (IUFM de Rennes) - CELAM Université Rennes 2</p> <p>Julien VAN BEVEREN, Université de Liège</p> 03 <p>L'écriture de fiction a connu des fortunes diverses dans la classe de français. Tantôt moyen privilégié de mobilisation des valeurs de la créativité, tantôt lieu d'investissement des outils de la narratologie triomphante, elle tente aujourd'hui de retrouver une certaine aura par le biais de la notion d’écriture d’invention. Le présent ouvrage traite la question selon différents axes. Épistémologiquement, on s’interroge sur les avatars du concept de fiction et, dans le cadre de l’enseignement-apprentissage du français, sur l’exploitation des objets qualifiés de fictionnels. En se fondant sur l’observation d’instructions officielles et de manuels, on met au jour, dans un deuxième temps, la place effectivement accordée à cette activité spécifique dans l’histoire récente de l’enseignement du français et dans différents pays où le français s’enseigne. En troisième lieu, on s’intéresse, sur la base d’enquêtes et d’études de cas, aux pratiques enseignantes: que font les enseignants qui entreprennent de faire écrire des fictions? Sur quelles conceptions de la fiction se fondent-ils? Quels aspects des fictions mobilisent-ils dans leurs consignes et leurs démarches concrètes? Enfin, on aborde le point de vue des apprentissages: que nous révèle l’observation des productions des élèves aux différents âges de la scolarité et quelles corrélations peut-on établir entre celles-ci et les procédures d’enseignement qui les ont suscitées?</p> <p></p> <p><strong>LES AUTEURS: </strong></p> <p>Claude BEUCHER, Université Toulouse Le Mirail et Université catholique de Louvain</p> <p>Catherine BORÉ, IUFM de Versailles - Université de Cergy-Pontoise</p> <p>Jean-Louis DUFAYS, Université catholique de Louvain</p> <p>Jean-Louis DUMORTIER, Université de Liège</p> <p>Erick FALARDEAU, Université Laval</p> <p>Lili-Marion GAUVIN FISET, Université Laval</p> <p>Bernadette KERVYN, IUFM d’Aquitaine – Université Bordeaux 4</p> <p>Marlène LEBRUN, IUFM d’Aix-Marseille – Université de Provence</p> <p>Anne LECLAIRE-HALTÉ, IUFM de Lorraine - Université de Metz</p> <p>Nadège PANDRAUD, Université de Provence</p> <p>Sylvie PLANE, IUFM de Paris – Université Paris 4 Sorbonne</p> <p>Yves REUTER, Université Lille 3 Charles-de-Gaulle</p> <p>Christophe RONVEAUX, Université de Genève</p> <p>Catherine TAUVERON, Université de Bretagne Occidentale (IUFM de Rennes) - CELAM Université Rennes 2</p> <p>Julien VAN BEVEREN, Université de Liège</p> 02 L'écriture de fiction a connu des fortunes diverses dans la classe de français. Tantôt moyen privilégié de mobilisation des valeurs de la créativité, tantôt lieu d'investissement des outils de la narratologie triomphante, elle tente aujourd'hui de... 04 <p><strong>Introduction. Écriture de fiction : vers de nouvelles problématiques didactiques </strong>(<em>Sylvie Plane et Jean-Louis Dufays)</em></p> <p>1. Une question récurrente qui passe à l'arrière-plan : celle des frontières labiles entre <em>littérature, récit, fiction</em></p> <p>2. Un renouvellement des approches du récit en lien avec l'émergence d'un questionnement sur l’écriture de fiction</p> <p></p> <p><strong>PARTIE A - L’ÉCRITURE DE FICTION DANS LES CURRICULUMS PRESCRITS</strong></p> <p><strong>Les programmes de français québécois et les manuels pédagogiques : analyse de propositions pour l’enseignement apprentissage de l’écriture créative </strong>(<em>Érick Falardeau et Lili-Marion Gauvin Fiset)</em></p> <p>1. L’écriture « littéraire » ou créative</p> <p>2. L’écriture créative dans les programmes de français québécois</p> <p>3. Analyse de manuels pédagogiques</p> <p>4. Conclusion</p> <p><strong>L’écriture de fiction dans les instructions officielles de la communauté française de Belgique. Y trouve-t-on des incitations à la pratiquer et des savoirs de nature à permettre un progrès dans cette pratique ? </strong>(<em>Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren)</em></p> <p>1. Écriture de fiction, mais encore?</p> <p>2. Les référentiels de compétences</p> <p>3. Les programmes du primaire</p> <p>4. Les programmes du secondaire</p> <p>5. Conclusion</p> <p><strong>PARTIE B - L’ÉCRITURE DE FICTION DANS LES PRATIQUES ENSEIGNANTES</strong></p> <p><strong>Les récits de fiction en dernière année du primaire. Éléments d’analyse et de comparaison selon les pédagogies </strong>(<em>Yves Reuter </em>)</p> <p>1. Les principes méthodologiques adoptés pour l’analyse du récit</p> <p>2. Quelques résultats</p> <p>3. Construire les relations entre productions des élèves et mode de travail pédagogique : le rôle de l’<em>univers de l’écrit</em></p> <p>4. Conclusion</p> <p><strong>L’enseignement de l’écriture de la fable en primaire et en lycée : analyse de pratiques </strong>(<em>Claude Beucher)</em></p> <p>1. Les corpus</p> <p>2. Les conceptions du genre chez l’enseignant et chez les élèves</p> <p>3. Les difficultés du côté de l’enseignant et des élèves</p> <p>4. Conclusion</p> <p><strong>Qu’est-ce qu’on enseigne dans les séquences didactiques sur le récit quand celles-ci sont expérimentées par des enseignants en formation ? </strong><em>(Christophe Ronveaux)</em></p> <p>1. Innover, et après?</p> <p>2. De la textualisation comme <em>activité </em>au texte comme <em>produit</em></p> <p>3. Corpus et contexte de la recherche</p> <p>4. Du texte comme produit à l’objet de formation</p> <p>5. Les performances des stagiaires</p> <p>6. Conclusion</p> <p><strong>PARTIE C - LES ÉLÈVES FACE À L’ÉCRITURE DE FICTION</strong></p> <p><strong>Apprendre à produire un effet de fiction : un problème flou </strong><em>(Catherine Tauveron)</em></p> <p>1. Comment produire un effet de fiction ? Impuissance relative des théories de la fiction à répondre à la question</p> <p>2. Comment produire un effet de fiction ? Un problème didactique qui n’est pas posé ou n’a pas encore de solution probante</p> <p><strong>Écriture poétique et fictionnalisation en fin d’école primaire </strong><em>(Bernadette Kervyn)</em></p> <p>1. Quelques éléments de cadrage</p> <p>2. Du vécu fictionnalisé et de l’imaginaire collectif singularisé par et dans l’écriture</p> <p>3. D’une fictionnalisation conventionnelle vers une fictionnalisation plus étrange et poétique</p> <p><strong>L’inscription des valeurs dans les textes fictionnels : l’axiologisation des clôtures d’un conte merveilleux dans des copies de 6</strong><strong>^e</strong> <em>(Anne Leclaire-Halté)</em></p> <p>1. Présentation de la situation d’écriture</p> <p>2. Axiologisation de la situation initiale</p> <p>3. Axiologisation du dénouement</p> <p>4. Conclusion</p> <p><strong>Le dialogue de fiction scolaire, moteur de l’invention </strong><em>(Catherine Boré)</em></p> <p>1. Fiction et situation scolaire</p> <p>2. Dialogue et dialogisme</p> <p>3. Trois catégorisations de dialogues pour inventer</p> <p>4. Conclusion</p> <p><strong>PARTIE D - DES DISPOSITIFS POUR FAIRE ÉCRIRE DE LA FICTION</strong></p> <p><strong>Apprendre à devenir auteur d’un récit de fiction. Observations de l’écriture d’un conte en classe de 6</strong><strong>^e</strong><strong> </strong><em>(Nadège Pandraud)</em></p> <p>1. Introduction</p> <p>2. Observations de l’élaboration d’un échange esthétique et social dans l’écriture</p> <p>3. Des reconfigurations possibles de l’échange narratif en contexte scolaire</p> <p>3. En guise de conclusion</p> <p><strong>Écriture de fiction et médiation coopérative </strong><em>Marlène Lebrun)</em></p> <p>1. Aperçu sur la place et le rôle de l’écriture de fiction dans les programmes de français</p> <p>2. Présentation du dispositif de l’écriture coopérative</p> <p>3. Quand l’écriture réflexive accompagne l’écriture créative de fiction : un gain de sens</p> <p>4. Conclusion</p> 44 <p>Cette collection de l'<strong>Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF)</strong> vise à offrir un soutien scientifique en langue française pouvant couvrir l’ensemble des domaines de la recherche en didactique du français et adressé en particulier à la communauté des chercheurs, des formateurs, des enseignants et des étudiants en sciences de l’éducation, en sciences du langage et dans les institutions de formation des enseignants.</p> 06 03 01 https://www.pun.be/resources/titles/99993102652510/images/274ad4786c3abca69fa097b85867d9a4/HIGHQ/9782870376584.jpg 20170331 07 03 01 https://www.pun.be/resources/titles/99993102652510/images/274ad4786c3abca69fa097b85867d9a4/THUMBNAIL/9782870376584.jpg 20170331 02 https://www.pun.be/livre/?GCOI=99993102652510 06 3052870370018 Presses universitaires de Namur 01 06 3052870370018 Presses universitaires de Namur 04 20091101 2009 01 WORLD 01 9.45 in 02 6.69 in 03 1.63 in 08 15.10 oz 01 24 cm 02 17 cm 03 1.63 cm 08 428 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 33 www.i6doc.com http://www.i6doc.com 03 WORLD 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 21.00 EUR R 6.00 19.81 1.19 06 3019000200508 Librairie Wallonie-Bruxelles 33 www.librairiewb.com/ http://www.librairiewb.com/ 03 FR 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 21.00 EUR FR R 5.50 19.91 1.09