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COM.ONIXSUITE.9782390292081 03 01 Presses universitaires Namur 02 2390292089 03 9782390292081 15 9782390292081 10 BC 01 GCOI 99993100335010 1 B16 Mohammed Bouchekourte Bouchekourte, Mohammed Mohammed Bouchekourte <p>Mohammed Bouchekourte est professeur de didactique du français à la Faculté des Sciences de l'Éducation de Rabat. Il est spécialiste de la didactique de l'écrit et auteur de plusieurs publications dans ce champ. Il poursuit ses recherches dans le domaine des littéracies universitaires et se consacre plus spécifiquement à la description de l’écriture académique, ainsi qu’à la mise en discussion, tant théorique que méthodologique, de l’entrée des enseignants de français en littéracie scientifique.</p> 2 B16 Nathalie Denizot Denizot, Nathalie Nathalie Denizot <p>Nathalie Denizot est professeure de langue et littérature françaises à Sorbonne Université – INSPÉ de Paris et responsable de l'équipe Prascoll du CELLF (UMR 8599). Ses travaux interrogent la scolarisation de la littérature et des corpus littéraires, notamment dans une perspective épistémologique et historique, et s’intéressent plus largement à la question de la culture scolaire.</p> 3 B16 Solenn Petrucci Petrucci, Solenn Solenn Petrucci <p style="text-align: justify;">Solenn Petrucci est professeure associée à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud, à Lausanne, où elle enseigne la didactique du français aux étudiant ·es des filières primaire et secondaire. Elle a mené une recherche doctorale sur l'enseignement de l’orthographe qui reposait sur une collaboration avec des enseignant·es pour coconstruire des séquences innovantes d’activités. Ses champs d’intérêt professionnels concernent la didactique de l’orthographe, les recherches collaboratives, la formation initiale des enseignant·es et l’interdisciplinarité.</p> 4 A32 Anissa Belhadjin Belhadjin, Anissa Anissa Belhadjin 16 0000000358352589 <p>Anissa Belhadjin est maitresse de conférences en langue et littérature françaises au laboratoire EMA (CY Cergy Paris Université). Ses recherches portent sur la didactique de la littérature, le roman français contemporain. Elle s'intéresse actuellement à la question de l'implicite dans le texte littéraire pour répondre à la question :comment aider les élèves à mieux lire et comprendre les textes lus en classe ?</p> 5 A32 Marie-France Bishop Bishop, Marie-France Marie-France Bishop 16 0000000400315715 <p>Marie-France Bishop est professeure émérite à CY Cergy Paris Université et membre du laboratoire EMA (EA 4507). Ses recherches s'inscrivent dans lechamp de la didactique de la littérature. Elle s’intéresse plus précisément à la compréhension des élèves et au rôle que joue la saisie des implicites dans ces processus.</p> 6 A32 Lucile Cadet Cadet, Lucile Lucile Cadet 16 0000000058970756 <p>Lucile Cadet est professeure des universités à l'INSPÉ de l'académie de Versailles – CY Cergy Paris Université et directrice du laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages) (EA 4507). Elle développe ses recherches en didactique des langues dans une orientation épistémologique. Son travail aborde également l’identité, la formation, les pratiques et le développement professionnels des enseignants en contextes scolaire, universitaire et associatif par le biais de l’analyse des interactions et des pratiques de transmission. Il s’organise à partir des mots clés suivants : répertoire didactique, agir professoral, gestes professionnels.</p> 7 A32 Vincent Capt Capt, Vincent Vincent Capt 16 000000037127241X <p>Vincent Capt est Professeur associé en didactique du français à la Haute école pédagogique du canton de Vaud, à Lausanne. Impliqué dans la formation initiale et continue des enseignants, il est spécialiste de l'enseignement-apprentissage de la lecture-écriture au primaire, notamment en contexte numérique. Membre depuis plusieurs années du bureau suisse de l'AIRDF, il a participé en tant que co-auteur au projet international Gary sur la progression en lecture au fil de la scolarité (La progression en lecture au fil de la scolarité : une recherche internationale, PUR, 2024). Il codirige actuellement un projet de recherche soutenu par le Fonds National Suisse portant sur la genèse instrumentale de l’enseignement de la lecture-écriture des supports composites, à quatre degrés de la scolarité obligatoire.<br /> </p> 8 A32 Jacques Crinon Crinon, Jacques Jacques Crinon 16 000000000020299X <p style="text-align: justify;">Jacques Crinon est professeur honoraire en Sciences de l'Éducation à l'Université Paris-Est Créteil. Membre de l'unité de recherche CIRCEFT-Escol, il conduit des travaux sur la littératie et les situations de production écrite à l’école et au collège, les supports de travail des élèves et notamment les supports numériques, les inégalités scolaires, la formation et le développement professionnel des enseignants.</p> 9 A32 Charlotte Dejaegher Dejaegher, Charlotte Charlotte Dejaegher <p style="text-align: justify;">Charlotte Dejaegher est docteure en sciences de l'éducation et chercheuse au service d’Analyse et Accompagnement du Développement professionnel des Enseignants (ADPE) de l’Université de Liège. Ses recherches portent principalement sur l’accompagnement des enseignants et le développement de dispositifs de formation dans le domaine de la littératie. Elle intervient également dans la formation de formateurs d’enseignants.</p> 10 A32 Marie Dumont Dumont, Marie Marie Dumont <p>Marie Dumont enseigne la didactique du français à de futurs instituteurs primaires à la HELHa. Licenciée en Langues et littératures romanes et docteure en Sciences de l'éducation, ses sujets principaux de recherche sont l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et l’enseignement de l’orthographe.</p> 11 A32 Prisca Fenoglio Fenoglio, Prisca Prisca Fenoglio <p>Prisca Fenoglio est médiatrice scientifique à l'IFÉ (ENS de Lyon), chercheuse affiliée au Circeft/Escol (Paris 8) et formatrice à l’INSPÉ de Versailles (CY Cergy Paris Université). Ses travaux en didactique des langues et sur les usages numériques examinent l’appropriation des outils d’enseignement, les inégalités scolaires et l’éducation inclusive.</p> 12 A32 Anass El Gousairi El Gousairi, Anass Anass El Gousairi <p>Anass El Gousairi est docteur en didactique du français. Il est professeur à la Faculté des Sciences de l'Éducation de Rabat, chargé de la formation initiale et continue d’enseignants de français au secondaire. Il mène de nombreuses recherches sur les écrits réflexifs en formation d’enseignants, sur les processus de circulation des savoirs entre enseignement, formation et recherche en didactique du français. Ses travaux portent aussi sur l’enseignement de la littérature au secondaire, y compris dans une perspective historique.</p> 13 A32 Stéphanie Genre Genre, Stéphanie Stéphanie Genre <p>Stéphanie Genre est maitresse de conférences à CY Cergy Paris Université, EMA. Ses recherches portent sur l'articulation vocabulaire /littérature à l’école.</p> 14 A32 Véronique Leroy Leroy, Véronique Véronique Leroy <p>Véronique Leroy est docteure en sciences psychologiques et de l'éducation. Elle est maitre assistante à la Haute École Léonard de Vinci et enseigne notamment la psychologie de l’apprentissage. Ses principaux champs de recherche concernent les difficultés d’apprentissage.</p> 15 A32 Olivier Leyh Leyh, Olivier Olivier Leyh <p style="text-align: justify;">Olivier Leyh est instituteur primaire et chercheur dans le service Analyse et Accompagnement du Développement Professionnel des Enseignants (ADPE) de l'Université de Liège. Ses activités de recherche portent principalement sur l’entrée dans le monde de l’écrit, l’enseignement de la compréhension en lecture et l’exploitation de la littérature de jeunesse dans les classes. Il participe également à la conception d’outils didactiques et de dispositifs de formation à destination d’enseignants.</p> 16 A32 Marie-Andrée Lord Lord, Marie-Andrée Marie-Andrée Lord <p>Marie-Andrée Lord est professeure titulaire en didactique du français à l'Université Laval, au Québec. Ses recherches portent sur l’enseignement et l’apprentissage de la grammaire et de l’écriture au primaire et au secondaire.</p> 17 A32 Sylvie Plane Plane, Sylvie Sylvie Plane 16 0000000077786700 <p>Sylvie Plane est professeure émérite de Sciences du langage à Sorbonne Université. Ses travaux portent sur l'activité d’écriture (« Le déjà-là dans l’écriture », <em>Pratiques</em>, <em>173-174</em>), l’oral (« D’une parole individuelle à une dynamique argumentative collective », <em>Études de linguistique appliquée</em>, <em>198</em>) et la formation des enseignants (« Les discours de vulgarisation lus par les enseignants : aide ou obstacle à la formation et l’autoformation », <em>Repères</em>, <em>63</em>).</p> 18 A32 Juliette Renaud Renaud, Juliette Juliette Renaud 16 0000000385802696 <p>Juliette Renaud est enseignante-chercheuse en Sciences de l'éducation et de la formation, à l’INSPÉ de l’académie d’Orléans-Tours et membre du laboratoire de recherche ERCAE, ainsi que du service d’Analyse et Accompagnement du<br /> Développement professionnel des Enseignants (ADPE) de l’Université de Liège (Belgique) en tant que collaboratrice scientifique. Ses travaux de recherche sont à la croisée de la didactique du français et de l’ergonomie de conception. Ses<br /> recherches de type collaboratif l’amènent à interroger les démarches méthodologiques à même de produire des connaissances et des ressources en dialogue avec le terrain, dans le champ de la littéracie scolaire.</p> 19 A32 Christophe Ronveaux Ronveaux, Christophe Christophe Ronveaux 16 0000000004783445 <p>Christophe Ronveaux enseigne à l'Université de Genève comment lire l’album de littérature de jeunesse. Membre du Groupe de Recherche pour l’Analyse du Français Enseigné (G.R.A.F.E.), il coordonne des projets de recherche sur la lecture et la littératie numérique : L’album, comment ça marche ? qui rassemble un collectif de professionnel·les du livre et de la transmission pour rendre « aimables » les albums contemporains ; et Lecture-littérature-numérique qui rassemble des chercheurs et chercheuses sur le développement d’instruments d’enseignement sur la lecture. Il participe par ailleurs à une recherche internationale LM-Ados sur la littératie médiatique multimodale des adolescent·es.</p> 20 A32 Kim Samson Samson, Kim Kim Samson <p style="text-align: justify;">Kim Samson est doctorante en didactique du français et chargée d'enseignement à l'Université Laval, au Québec. Sa recherche doctorale s'inscrit dans la didactique de la grammaire et de l’écriture. Elle s’intéresse plus particulièrement à la cohérence textuelle en contexte argumentatif.</p> 21 A32 Patricia Schillings Schillings, Patricia Patricia Schillings 16 0000000528083482 <p>Patricia Schillings est responsable du service d'Analyse et Accompagnement du Développement professionnel des Enseignants (ADPE) de l’Université de Liège (Belgique). Ses projets de recherche portent sur le développement professionnel des enseignants principalement dans le domaine de la littératie. Elle est également impliquée dans l’évaluation des compétences en compréhension del’écrit aux niveaux national et international dans le cadre des enquêtes PIRLS.</p> 22 A32 Émilie Schindelholz Aeschbacher Schindelholz Aeschbacher, Émilie Émilie Schindelholz Aeschbacher <p style="text-align: justify;">Émilie Schindelholz Aeschbacher est chargée d'enseignement et chercheuse à la Haute École Pédagogique BEJUNE, en Suisse romande. Sous l’égide de l’Université de Genève, elle réalise actuellement une thèse en didactique du français. Celle-ci porte sur les enjeux de la construction de références culturelles par la littérature de jeunesse à l’école primaire. Ses travaux de recherche et son enseignement s’inscrivent dans le domaine des langues, en particulier le français, et leurs dimensions culturelles et littéraciques.</p> 23 A32 Kathy Similowski Similowski, Kathy Kathy Similowski 16 0000000451465414 <p>Kathy Similowski est maitresse de conférences à CY Cergy Paris Université et membre du laboratoire EMA. Ses recherches portent sur la didactique de l'écriture, la lecture, la littérature et la formation des enseignants.</p> 24 A32 Bernard Schneuwly Schneuwly, Bernard Bernard Schneuwly 16 0000000036858296 <p style="text-align: justify;">Bernard Schneuwly est professeur honoraire de l'Université de Genève. Ses domaines de recherche comprennent l’histoire et l’analyse de l’enseignement de langue première ; l’édition et le commentaire des textes de Vygotskij ; l’histoire des sciences de l’éducation. Il a notamment co-édité, en 2021, un volume de textes choisis de L.S. Vygotskij ayant pour titre Imagination (Peter Lang) et, avec Christophe Ronveaux, Lire des textes réputés littéraires : disciplination et sédimentation (Peter Lang, 2018).</p> 25 A32 Rachid Souidi Souidi, Rachid Rachid Souidi 16 0000000528901799 <p style="text-align: justify;">Rachid Souidi est docteur en Lettres et didactique de la littérature. Il est professeur à l'Université Ibn Tofail-Maroc, où il enseigne la littérature et la didactique du français et au Centre de formation régional aux métiers de l'éducation et de la formation. Il est membre du Laboratoire de recherche Littérature, Arts et Ingénierie Pédagogique et dirige le Groupe de recherche « Enseignement de la littérature et contexte numérique et multimédia ». Ses recherches portent sur la lecture littéraire, sur les stéréotypes, sur les genres littéraires et de discours et leur enseignement, ainsi que sur l’analyse des pratiques enseignantes et de leurs effets.<br /> </p> 26 A32 Amélie Vallières Vallières, Amélie Amélie Vallières <p style="text-align: justify;">Amélie Vallières est candidate au doctorat en éducation à l'Université du Québec à Montréal. Elle fait partie de l’équipe de recherches en littératie médiatique multimodale, du Laboratoire virtuel québécois de l’édition et de l’éducation aux oeuvres numériques (lab-yrinthe.ca), ainsi que du groupe de recherche sur le jeu <em>Homo Ludens</em>. Ses recherches portent sur les littératies, les littératures et les cultures numériques, les jeux vidéo, les études et les pédagogies <em>queers </em>ainsi que l’<em>empowerment</em> des publics adolescents et jeunes adultes.</p> 27 A32 Bruno Védrines Védrines, Bruno Bruno Védrines 16 0000000524290265 <p style="text-align: justify;">Bruno Védrines est actuellement chargé d'enseignement à l’IUFE (Institut universitaire de formation pour l’enseignement) de l’université de Genève. Son enseignement porte sur la didactique du français et les approches transversales de la profession enseignante. Son domaine de recherche concerne plus spécifiquement la didactique de la littérature.</p> 28 A32 Yann Vuillet Vuillet, Yann Yann Vuillet <p style="text-align: justify;">Yann Vuillet est rattaché à la Haute École Pédagogique du Valais et à l'Université de Genève. Ses travaux s’inscrivent dans le champ de la didactique du français, dans celui de la didactique comparée, et touchent également à la formation didactique à l’enseignement.</p> 29 A32 Marielle Wyns Wyns, Marielle Marielle Wyns 16 0000000050193550 <p style="text-align: justify;">Marielle Wyns est docteure en langues et littératures romanes. Chercheuse et formatrice en didactique du français à la Haute École Léonard de Vinci et à l'UCLouvain, elle collabore depuis une dizaine d'années avec des enseignants dans le cadre de recherches collaboratives. Coordinatrice de la recherche « Vers l’Orthographe et la Langue Écrite (VOLE) » (FWB – HELV - HELHa), elle s’intéresse particulièrement à la didactique de l’écriture, à la langue de scolarisation et au développement professionnel des enseignants.</p> 1 01 fre 265 00 265 03 26 1 LAN009000 D 29 2012 3039 Pédagogie et formation des enseignants 10 LAN020000 24 Classification thématique - Presses universitaires Namur Langues et littératures 24 Classification thématique - Presses universitaires Namur Didactique du français 29 juillet 2013 3147 Linguistique, Sciences du langage 29 juillet 2013 3162 Systèmes de formation et apprentissages : évaluation et modélisation 29 juillet 2013 4026 Langue française 93 CJA 95 2ADF 01 06 01 <p>Depuis le numéro pionnier de <em>Repères </em>en 2000, qui a mis la focale sur les «outils de l'enseignement du français», de nombreuses recherches en didactique du français se sont intéressées plus frontalement à cette question des «outils didactiques»: ressources étroitement liées à la parole (voix, gestes, postures, regards) inscrites dans l'exercice du métier; ressources associées à des moyens techniques de capitalisation des acquis (tableau, supports écrits, exercices, illustrations), de corpus scolaires ou scolarisés interrogeant les modalités de planification et de mise en oeuvre du travail de l’enseignant; outils spécifiquement élaborés pour influencer des pratiques. L’essor du numérique et des divers outils qui lui sont associés a également contribué au développement des travaux sur ces questions.</p> <p>Cet ouvrage collectif, réunissant des travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec, au Maroc et en Suisse, prolonge la réflexion sur les outils didactiques selon trois entrées: le statut de la notion d’«outil didactique» et ses enjeux pour la recherche en didactique du français; les usages et les fonctions des outils didactiques dans des pratiques enseignantes effectives; les effets de certains outils didactiques sur les apprentissages des élèves.</p> 03 <p>Depuis le numéro pionnier de <em>Repères </em>en 2000, qui a mis la focale sur les «outils de l'enseignement du français», de nombreuses recherches en didactique du français se sont intéressées plus frontalement à cette question des «outils didactiques»: ressources étroitement liées à la parole (voix, gestes, postures, regards) inscrites dans l'exercice du métier; ressources associées à des moyens techniques de capitalisation des acquis (tableau, supports écrits, exercices, illustrations), de corpus scolaires ou scolarisés interrogeant les modalités de planification et de mise en oeuvre du travail de l’enseignant; outils spécifiquement élaborés pour influencer des pratiques. L’essor du numérique et des divers outils qui lui sont associés a également contribué au développement des travaux sur ces questions.</p> <p>Cet ouvrage collectif, réunissant des travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec, au Maroc et en Suisse, prolonge la réflexion sur les outils didactiques selon trois entrées: le statut de la notion d’«outil didactique» et ses enjeux pour la recherche en didactique du français; les usages et les fonctions des outils didactiques dans des pratiques enseignantes effectives; les effets de certains outils didactiques sur les apprentissages des élèves.</p> 02 Cet ouvrage collectif retrace l'évolution des outils en didactique du français, du matériel traditionnel au numérique, et prolonge la réflexion en analysant leur impact sur les pratiques enseignantes et les apprentissages des élèves. 01 <p>Depuis le numéro pionnier de Repères en 2000, qui a mis la focale sur les «outils de l'enseignement du français», de nombreuses recherches en didactique du français se sont intéressées plus frontalement à cette question des «outils didactiques»: ressources étroitement liées à la parole (voix, gestes, postures, regards) inscrites dans l'exercice du métier; ressources associées à des moyens techniques de capitalisation des acquis (tableau, supports écrits, exercices, illustrations), de corpus scolaires ou scolarisés interrogeant les modalités de planification et de mise en oeuvre du travail de l’enseignant; outils spécifiquement élaborés pour influencer des pratiques. L’essor du numérique et des divers outils qui lui sont associés a également contribué au développement des travaux sur ces questions.<br /> Cet ouvrage collectif, réunissant des travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec, au Maroc et en Suisse, prolonge la réflexion sur les outils didactiques selon trois entrées: le statut de la notion d’«outil didactique» et ses enjeux pour la recherche en didactique du français; les usages et les fonctions des outils didactiques dans des pratiques enseignantes effectives; les effets de certains outils didactiques sur les apprentissages des élèves.</p> 03 <p>Depuis le numéro pionnier de Repères en 2000, qui a mis la focale sur les «outils de l'enseignement du français», de nombreuses recherches en didactique du français se sont intéressées plus frontalement à cette question des «outils didactiques»: ressources étroitement liées à la parole (voix, gestes, postures, regards) inscrites dans l'exercice du métier; ressources associées à des moyens techniques de capitalisation des acquis (tableau, supports écrits, exercices, illustrations), de corpus scolaires ou scolarisés interrogeant les modalités de planification et de mise en oeuvre du travail de l’enseignant; outils spécifiquement élaborés pour influencer des pratiques. L’essor du numérique et des divers outils qui lui sont associés a également contribué au développement des travaux sur ces questions.<br /> Cet ouvrage collectif, réunissant des travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec, au Maroc et en Suisse, prolonge la réflexion sur les outils didactiques selon trois entrées: le statut de la notion d’«outil didactique» et ses enjeux pour la recherche en didactique du français; les usages et les fonctions des outils didactiques dans des pratiques enseignantes effectives; les effets de certains outils didactiques sur les apprentissages des élèves.</p> 02 Cet ouvrage collectif retrace l'évolution des outils en didactique du français, du matériel traditionnel au numérique, et prolonge la réflexion en analysant leur impact sur les pratiques enseignantes et les apprentissages des élèves. 01 <p>Depuis le numéro pionnier de Repères en 2000, qui a mis la focale sur les «outils de l'enseignement du français», de nombreuses recherches en didactique du français se sont intéressées plus frontalement à cette question des «outils didactiques»: ressources étroitement liées à la parole (voix, gestes, postures, regards) inscrites dans l'exercice du métier; ressources associées à des moyens techniques de capitalisation des acquis (tableau, supports écrits, exercices, illustrations), de corpus scolaires ou scolarisés interrogeant les modalités de planification et de mise en oeuvre du travail de l’enseignant; outils spécifiquement élaborés pour influencer des pratiques. L’essor du numérique et des divers outils qui lui sont associés a également contribué au développement des travaux sur ces questions.<br /> Cet ouvrage collectif, réunissant des travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec, au Maroc et en Suisse, prolonge la réflexion sur les outils didactiques selon trois entrées: le statut de la notion d’«outil didactique» et ses enjeux pour la recherche en didactique du français; les usages et les fonctions des outils didactiques dans des pratiques enseignantes effectives; les effets de certains outils didactiques sur les apprentissages des élèves.</p> 03 <p>Depuis le numéro pionnier de Repères en 2000, qui a mis la focale sur les «outils de l'enseignement du français», de nombreuses recherches en didactique du français se sont intéressées plus frontalement à cette question des «outils didactiques»: ressources étroitement liées à la parole (voix, gestes, postures, regards) inscrites dans l'exercice du métier; ressources associées à des moyens techniques de capitalisation des acquis (tableau, supports écrits, exercices, illustrations), de corpus scolaires ou scolarisés interrogeant les modalités de planification et de mise en oeuvre du travail de l’enseignant; outils spécifiquement élaborés pour influencer des pratiques. L’essor du numérique et des divers outils qui lui sont associés a également contribué au développement des travaux sur ces questions.<br /> Cet ouvrage collectif, réunissant des travaux issus de recherches réalisées en Belgique, en France, au Québec, au Maroc et en Suisse, prolonge la réflexion sur les outils didactiques selon trois entrées: le statut de la notion d’«outil didactique» et ses enjeux pour la recherche en didactique du français; les usages et les fonctions des outils didactiques dans des pratiques enseignantes effectives; les effets de certains outils didactiques sur les apprentissages des élèves.</p> 02 Cet ouvrage collectif retrace l'évolution des outils en didactique du français, du matériel traditionnel au numérique, et prolonge la réflexion en analysant leur impact sur les pratiques enseignantes et les apprentissages des élèves. 04 <p><strong>Présentation </strong>- Mohammed Bouchekourte, Nathalie Denizot et Solenn Petrucci</p> <p><br /> <strong>Partie 1 :La notion d'outils et ses enjeux en didactique du français</strong></p> <p>« Les outils d'enseignement » : vingt-cinq ans après - Sylvie Plane et Bernard Schneuwly<br /> Les fonctions contradictoires des outils didactiques - Yann Vuillet et Bruno Védrines<br /> Un dispositif et des outils didactiques pour favoriser l'enseignement-apprentissage de l'orthographe ? Réflexions praxéologiques et épistémologiques à partir de Twictée - Prisca Fenoglio, Lucile Cadet et Jacques Crinon<br /> « Outils au service de la production écrite » : quelle articulation avec l'enseignement du lexique à l'école élémentaire ? - Stéphanie Genre et Kathy Similowski</p> <p><br /> <strong>Partie 2 :Les usages des outils</strong></p> <p>De la recherche à la formation : un outil didactique pour favoriser la lecture préparatoire des enseignants- Marie-France Bishop et Anissa Belhadjin<br /> Transformer des instruments pour enseigner la compréhension : un album de littérature de jeunesse et un article encyclopédique numérique participatif- Grafe'LLN L'extrait et l'exercice dans l’Examen normalisé régional de français au Maroc : des outils didactiques aux outils d’évaluation - Mohammed Bouchekourte et Anass El Gousairi<br /> Évolution du système d’instruments de deux enseignantes à la suite de l’adoption de nouveaux outils didactiques - Charlotte Dejaegher, Patricia Schillings et Olivier Leyh<br /> La littérature de jeunesse, un outil pour construire des « références culturelles » ? - Émilie Schindelholz Aeschbacher et Christophe Ronveaux<br /> L’anthologie littéraire bilingue : un outil didactique pour former à l’enseignement de la littérature - Rachid Souidi et Anass El Gousairi</p> <p><br /> <strong>Partie 3 :Les effets des outils sur les apprentissages</strong></p> <p>En quoi les données probantes et les outils existants façonnent-ils les choix didactiques et pédagogiques d’un outil d’enseignement ?- Juliette Renaud<br /> La liste de connecteurs : proposition d’un dispositif pour mieux exploiter cet outil didactique en classe de français-Kim Samson et Marie-Andrée Lord<br /> Le mur de mots, un outil didactique pour développer des compétences scripturales à l’entrée dans l’écrit : étude de l’appropriation de l’outil par les enseignants-Marielle Wyns, Véronique Leroy et Marie Dumont<br /> L’instrumentalisation de la littérature numérique en didactique du français. Recensions et réflexions- Amélie Vallières</p> <p><br /> <strong>Bibliographie générale</strong></p> <p><br /> <strong>Les autrices et auteurs du volume</strong></p> 44 <p>Cette collection de l'<strong>Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF)</strong> vise à offrir un soutien scientifique en langue française pouvant couvrir l’ensemble des domaines de la recherche en didactique du français et adressé en particulier à la communauté des chercheurs, des formateurs, des enseignants et des étudiants en sciences de l’éducation, en sciences du langage et dans les institutions de formation des enseignants.</p> 99 BE 06 03 01 https://www.pun.be/resources/titles/99993100335010/images/e1e32e235eee1f970470a3a6658dfdd5/HIGHQ/9782390292081.jpg 20250325 07 03 01 https://www.pun.be/resources/titles/99993100335010/images/e1e32e235eee1f970470a3a6658dfdd5/THUMBNAIL/9782390292081.jpg 20250325 02 https://www.pun.be/livre/?GCOI=99993100335010 06 3052870370018 Presses universitaires de Namur 01 06 3052870370018 Presses universitaires de Namur Namur BE 02 20250706 2025 01 WORLD 01 9.25 in 02 6.10 in 08 14.32 oz 01 23.50 cm 02 15.50 cm 08 406 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 33 www.i6doc.com http://www.i6doc.com 03 WORLD 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 24.80 EUR R 6.00 23.40 1.40