<TitleType>01</TitleType> <TitleText>Tactiques</TitleText>

Presses universitaires Namur onixsuitesupport@onixsuite.com 20260430 fre

COM.ONIXSUITE.9782390291985 03 01 Presses universitaires Namur 02 2390291988 03 9782390291985 15 9782390291985 10 BC <TitleType>01</TitleType> <TitleText>Tactiques</TitleText> <TitleType>01</TitleType> <TitleText textcase="02">Enseigner la langue française dans le tronc commun</TitleText> <Subtitle textcase="02">Savoirs fondamentaux et propositions de tâches pour améliorer la compréhension et la production d'écrits</Subtitle> 01 GCOI 99993100553070 1 A01 Micheline Dispy Dispy, Micheline Micheline Dispy Professeure honoraire à l'Athénée royal François Bovesse de Namur. BE 2 A01 Jean-Louis Dumortier Dumortier, Jean-Louis Jean-Louis Dumortier Professeur ordinaire honoraire de l'Université de Liège. BE 3 A01 Stéphanie Nélisse Nélisse, Stéphanie Stéphanie Nélisse 1 01 fre 265 00 265 03 26 1 EDU000000 29 2012 3039 Pédagogie et formation des enseignants 10 LAN000000 24 Classification thématique - Presses universitaires Namur Langues et littératures 24 Classification thématique - Presses universitaires Namur Didactique du français 01 05 01 06 01 04 01 Le nouveau référentiel «Français – Langues anciennes» enjoint explicitement aux enseignants d'envisager les savoirs langagiers «comme des outils» au service de la communication verbale. La finalité de ces apprentissages reste donc l’amélioration des performances de lecture et d’écriture, de parole et d’écoute. Ces dernières devraient dès lors s’évaluer au moyen d’activités de compréhension et de production, dans le cadre de situations de communication. Or, la tradition scolaire de l’enseignement de la langue, orienté par une connaissance théorique de la morphosyntaxe et de l’orthographe, résiste à l’innovation. Pourtant, les compétences de communication au moyen de la langue ne sauraient être réduites à la capacité d’orthographier. Tout comme on s’assure encore des connaissances des élèves en grammaire, conjugaison et vocabulaire au moyen d’exercices portant sur des mots ou des phrases coupé(e)s de tout contexte… tandis qu’on déplore que les élèves ne mettent pas en œuvre les savoirs enseignés quand ils lisent, écrivent, parlent ou écoutent. Cela s’explique, notamment, par le manque d’un matériel pertinent qui ferait sauter les cloisons entre les composantes de la discipline «français» et qui complèterait la grammaire de la phrase par une grammaire du texte. En réponse à cette carence, cet ouvrage propose aux instituteurs et aux agrégés de l’enseignement secondaire inférieur un double support: après une synthèse des savoirs langagiers fondamentaux destinés au tronc commun, en une cinquantaine de pages, l’essentiel du volume est consacré à des activités de lecture et d’écriture propices à l’utilisation de ces savoirs et assorties de corrigés. 03 Le nouveau référentiel «Français – Langues anciennes» enjoint explicitement aux enseignants d'envisager les savoirs langagiers «comme des outils» au service de la communication verbale. La finalité de ces apprentissages reste donc l’amélioration des performances de lecture et d’écriture, de parole et d’écoute. Ces dernières devraient dès lors s’évaluer au moyen d’activités de compréhension et de production, dans le cadre de situations de communication. Or, la tradition scolaire de l’enseignement de la langue, orienté par une connaissance théorique de la morphosyntaxe et de l’orthographe, résiste à l’innovation. Pourtant, les compétences de communication au moyen de la langue ne sauraient être réduites à la capacité d’orthographier. Tout comme on s’assure encore des connaissances des élèves en grammaire, conjugaison et vocabulaire au moyen d’exercices portant sur des mots ou des phrases coupé(e)s de tout contexte… tandis qu’on déplore que les élèves ne mettent pas en œuvre les savoirs enseignés quand ils lisent, écrivent, parlent ou écoutent. Cela s’explique, notamment, par le manque d’un matériel pertinent qui ferait sauter les cloisons entre les composantes de la discipline «français» et qui complèterait la grammaire de la phrase par une grammaire du texte. En réponse à cette carence, cet ouvrage propose aux instituteurs et aux agrégés de l’enseignement secondaire inférieur un double support: après une synthèse des savoirs langagiers fondamentaux destinés au tronc commun, en une cinquantaine de pages, l’essentiel du volume est consacré à des activités de lecture et d’écriture propices à l’utilisation de ces savoirs et assorties de corrigés. 02 La carence de savoirs en « grammaire de texte » constitue un obstacle majeur au progrès en compréhension et en production d'écrits de tous les élèves. Cet ouvrage propose aux enseignants deux aides : une synthèse des savoirs fondamentaux nécessaires ; des propositions de tâches destinées à soutenir ces derniers. 01 Le nouveau référentiel «Français – Langues anciennes» enjoint explicitement aux enseignants d'envisager les savoirs langagiers «comme des outils» au service de la communication verbale. La finalité de ces apprentissages reste donc l’amélioration des performances de lecture et d’écriture, de parole et d’écoute. Ces dernières devraient dès lors s’évaluer au moyen d’activités de compréhension et de production, dans le cadre de situations de communication. Or, la tradition scolaire de l’enseignement de la langue, orienté par une connaissance théorique de la morphosyntaxe et de l’orthographe, résiste à l’innovation. Pourtant, les compétences de communication au moyen de la langue ne sauraient être réduites à la capacité d’orthographier. Tout comme on s’assure encore des connaissances des élèves en grammaire, conjugaison et vocabulaire au moyen d’exercices portant sur des mots ou des phrases coupé(e)s de tout contexte… tandis qu’on déplore que les élèves ne mettent pas en œuvre les savoirs enseignés quand ils lisent, écrivent, parlent ou écoutent. Cela s’explique, notamment, par le manque d’un matériel pertinent qui ferait sauter les cloisons entre les composantes de la discipline «français» et qui complèterait la grammaire de la phrase par une grammaire du texte. En réponse à cette carence, cet ouvrage propose aux instituteurs et aux agrégés de l’enseignement secondaire inférieur un double support: après une synthèse des savoirs langagiers fondamentaux destinés au tronc commun, en une cinquantaine de pages, l’essentiel du volume est consacré à des activités de lecture et d’écriture propices à l’utilisation de ces savoirs et assorties de corrigés. 03 Le nouveau référentiel «Français – Langues anciennes» enjoint explicitement aux enseignants d'envisager les savoirs langagiers «comme des outils» au service de la communication verbale. La finalité de ces apprentissages reste donc l’amélioration des performances de lecture et d’écriture, de parole et d’écoute. Ces dernières devraient dès lors s’évaluer au moyen d’activités de compréhension et de production, dans le cadre de situations de communication. Or, la tradition scolaire de l’enseignement de la langue, orienté par une connaissance théorique de la morphosyntaxe et de l’orthographe, résiste à l’innovation. Pourtant, les compétences de communication au moyen de la langue ne sauraient être réduites à la capacité d’orthographier. Tout comme on s’assure encore des connaissances des élèves en grammaire, conjugaison et vocabulaire au moyen d’exercices portant sur des mots ou des phrases coupé(e)s de tout contexte… tandis qu’on déplore que les élèves ne mettent pas en œuvre les savoirs enseignés quand ils lisent, écrivent, parlent ou écoutent. Cela s’explique, notamment, par le manque d’un matériel pertinent qui ferait sauter les cloisons entre les composantes de la discipline «français» et qui complèterait la grammaire de la phrase par une grammaire du texte. En réponse à cette carence, cet ouvrage propose aux instituteurs et aux agrégés de l’enseignement secondaire inférieur un double support: après une synthèse des savoirs langagiers fondamentaux destinés au tronc commun, en une cinquantaine de pages, l’essentiel du volume est consacré à des activités de lecture et d’écriture propices à l’utilisation de ces savoirs et assorties de corrigés. 02 La carence de savoirs en « grammaire de texte » constitue un obstacle majeur au progrès en compréhension et en production d'écrits de tous les élèves. Cet ouvrage propose aux enseignants deux aides : une synthèse des savoirs fondamentaux nécessaires ; des propositions de tâches destinées à soutenir ces derniers. 01 Le nouveau référentiel «Français – Langues anciennes» enjoint explicitement aux enseignants d'envisager les savoirs langagiers «comme des outils» au service de la communication verbale. La finalité de ces apprentissages reste donc l’amélioration des performances de lecture et d’écriture, de parole et d’écoute. Ces dernières devraient dès lors s’évaluer au moyen d’activités de compréhension et de production, dans le cadre de situations de communication. Or, la tradition scolaire de l’enseignement de la langue, orienté par une connaissance théorique de la morphosyntaxe et de l’orthographe, résiste à l’innovation. Pourtant, les compétences de communication au moyen de la langue ne sauraient être réduites à la capacité d’orthographier. Tout comme on s’assure encore des connaissances des élèves en grammaire, conjugaison et vocabulaire au moyen d’exercices portant sur des mots ou des phrases coupé(e)s de tout contexte… tandis qu’on déplore que les élèves ne mettent pas en œuvre les savoirs enseignés quand ils lisent, écrivent, parlent ou écoutent. Cela s’explique, notamment, par le manque d’un matériel pertinent qui ferait sauter les cloisons entre les composantes de la discipline «français» et qui complèterait la grammaire de la phrase par une grammaire du texte. En réponse à cette carence, cet ouvrage propose aux instituteurs et aux agrégés de l’enseignement secondaire inférieur un double support: après une synthèse des savoirs langagiers fondamentaux destinés au tronc commun, en une cinquantaine de pages, l’essentiel du volume est consacré à des activités de lecture et d’écriture propices à l’utilisation de ces savoirs et assorties de corrigés. 03 Le nouveau référentiel «Français – Langues anciennes» enjoint explicitement aux enseignants d'envisager les savoirs langagiers «comme des outils» au service de la communication verbale. La finalité de ces apprentissages reste donc l’amélioration des performances de lecture et d’écriture, de parole et d’écoute. Ces dernières devraient dès lors s’évaluer au moyen d’activités de compréhension et de production, dans le cadre de situations de communication. Or, la tradition scolaire de l’enseignement de la langue, orienté par une connaissance théorique de la morphosyntaxe et de l’orthographe, résiste à l’innovation. Pourtant, les compétences de communication au moyen de la langue ne sauraient être réduites à la capacité d’orthographier. Tout comme on s’assure encore des connaissances des élèves en grammaire, conjugaison et vocabulaire au moyen d’exercices portant sur des mots ou des phrases coupé(e)s de tout contexte… tandis qu’on déplore que les élèves ne mettent pas en œuvre les savoirs enseignés quand ils lisent, écrivent, parlent ou écoutent. Cela s’explique, notamment, par le manque d’un matériel pertinent qui ferait sauter les cloisons entre les composantes de la discipline «français» et qui complèterait la grammaire de la phrase par une grammaire du texte. En réponse à cette carence, cet ouvrage propose aux instituteurs et aux agrégés de l’enseignement secondaire inférieur un double support: après une synthèse des savoirs langagiers fondamentaux destinés au tronc commun, en une cinquantaine de pages, l’essentiel du volume est consacré à des activités de lecture et d’écriture propices à l’utilisation de ces savoirs et assorties de corrigés. 02 La carence de savoirs en « grammaire de texte » constitue un obstacle majeur au progrès en compréhension et en production d'écrits de tous les élèves. Cet ouvrage propose aux enseignants deux aides : une synthèse des savoirs fondamentaux nécessaires ; des propositions de tâches destinées à soutenir ces derniers. 04 Contextualisation I. Première partie - Savoirs fondamentaux <ul> <li>Chapitre 1 - L'orthographe</li> <li>Chapitre 2 - La phrase</li> <li>Chapitre 3 - Le texte et le discours</li> <li>Chapitre 4 - Le vocabulaire</li> <li>Chapitre 5 - La variation</li> </ul> II. Seconde partie - Propositions de tâches et de corrigés <ul> <li>Notes liminaires</li> <li>Jean, le petit géant</li> <li>Les cinq sens</li> <li>Le clin d'oeil de Patapouf</li> <li>Poule mouillée ?</li> <li>Gare au poisson !</li> <li>Les animaux</li> <li>Corriger un écrit en quatrième année primaire</li> <li>La démocratie à la ferme</li> <li>Le pont révélateur</li> <li>La peur n'est pas bonne conseillère</li> <li>Solidarité ?</li> <li>Ils vendaient des mots</li> <li>Le partage des pouvoirs</li> <li>Langue parlée et langue écrite</li> <li>Savoirs langagiers et correction des écrits</li> <li>Pourquoi des francophones et des néerlandophones en Belgique ?</li> <li>La langue française vous parle</li> <li>A propos de l'écriture d'un texte destiné à une élocution</li> </ul> Bibliographie 44 La collection Tactiques, publiée par le Centre d'études et de Documentation pour l’Enseignement du Français, a pour but d’aider les enseignants à déployer, sur le terrain, les composantes d’une pédagogie efficace du français : quels objectifs d’apprentissage ? Quelle progression ? Quels exercices ? Quelle évolution ? Cette perspective, éminemment pratique, ne peut se concevoir qu’à la lumière des recherches contemporaines dans les domaines de la littérature et de la linguistique. 06 03 01 https://www.pun.be/resources/titles/99993100553070/images/9461cce28ebe3e76fb4b931c35a169b0/HIGHQ/9782390291985.jpg 20241125 07 03 01 https://www.pun.be/resources/titles/99993100553070/images/9461cce28ebe3e76fb4b931c35a169b0/THUMBNAIL/9782390291985.jpg 20241125 02 https://www.pun.be/livre/?GCOI=99993100553070 06 3052870370018 Presses universitaires de Namur 01 06 3052870370018 Presses universitaires de Namur Namur BE 02 20241104 2024 01 WORLD 01 8.86 in 02 6.50 in 08 12.77 oz 01 22.50 cm 02 16.50 cm 08 362 gr 06 3012405004818 CIACO - DUC 33 www.i6doc.com http://www.i6doc.com 03 WORLD 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 25.50 EUR R 6.00 24.06 1.44 06 3019000200508 Librairie Wallonie-Bruxelles 33 www.librairiewb.com/ http://www.librairiewb.com/ 03 FR 01 2 20 1 02 00 02 02 STD 02 25.50 EUR FR R 5.50 24.17 1.33