L'écriture de fiction a connu des fortunes diverses dans la classe de français. Tantôt moyen privilégié de mobilisation des valeurs de la créativité, tantôt lieu d'investissement des outils de la narratologie triomphante, elle tente aujourd'hui de retrouver une certaine aura par le biais de la notion d’écriture d’invention. Le présent ouvrage traite la question selon différents axes. Épistémologiquement, on s’interroge sur les avatars du concept de fiction et, dans le cadre de l’enseignement-apprentissage du français, sur l’exploitation des objets qualifiés de fictionnels. En se fondant sur l’observation d’instructions officielles et de manuels, on met au jour, dans un deuxième temps, la place effectivement accordée à cette activité spécifique dans l’histoire récente de l’enseignement du français et dans différents pays où le français s’enseigne. En troisième lieu, on s’intéresse, sur la base d’enquêtes et d’études de cas, aux pratiques enseignantes : que font les enseignants qui entreprennent de faire écrire des fictions ? Sur quelles conceptions de la fiction se fondent-ils ? Quels aspects des fictions mobilisent-ils dans leurs consignes et leurs démarches concrètes ? Enfin, on aborde le point de vue des apprentissages : que nous révèle l’observation des productions des élèves aux différents âges de la scolarité et quelles corrélations peut-on établir entre celles-ci et les procédures d’enseignement qui les ont suscitées ?
LES AUTEURS :
Claude BEUCHER, Université Toulouse Le Mirail et Université catholique de Louvain
Catherine BORÉ, IUFM de Versailles - Université de Cergy-Pontoise
Jean-Louis DUFAYS, Université catholique de Louvain
Jean-Louis DUMORTIER, Université de Liège
Erick FALARDEAU, Université Laval
Lili-Marion GAUVIN FISET, Université Laval
Bernadette KERVYN, IUFM d’Aquitaine – Université Bordeaux 4
Marlène LEBRUN, IUFM d’Aix-Marseille – Université de Provence
Anne LECLAIRE-HALTÉ, IUFM de Lorraine - Université de Metz
Nadège PANDRAUD, Université de Provence
Sylvie PLANE, IUFM de Paris – Université Paris 4 Sorbonne
Yves REUTER, Université Lille 3 Charles-de-Gaulle
Christophe RONVEAUX, Université de Genève
Catherine TAUVERON, Université de Bretagne Occidentale (IUFM de Rennes) - CELAM Université Rennes 2
Julien VAN BEVEREN, Université de Liège
Introduction. Écriture de fiction : vers de nouvelles problématiques didactiques (Sylvie Plane et Jean-Louis Dufays)
1. Une question récurrente qui passe à l'arrière-plan : celle des frontières labiles entre littérature, récit, fiction
2. Un renouvellement des approches du récit en lien avec l'émergence d'un questionnement sur l’écriture de fiction
PARTIE A - L’ÉCRITURE DE FICTION DANS LES CURRICULUMS PRESCRITS
Les programmes de français québécois et les manuels pédagogiques : analyse de propositions pour l’enseignement apprentissage de l’écriture créative (Érick Falardeau et Lili-Marion Gauvin Fiset)
1. L’écriture « littéraire » ou créative
2. L’écriture créative dans les programmes de français québécois
3. Analyse de manuels pédagogiques
4. Conclusion
L’écriture de fiction dans les instructions officielles de la communauté française de Belgique. Y trouve-t-on des incitations à la pratiquer et des savoirs de nature à permettre un progrès dans cette pratique ? (Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren)
1. Écriture de fiction, mais encore ?
2. Les référentiels de compétences
3. Les programmes du primaire
4. Les programmes du secondaire
5. Conclusion
PARTIE B - L’ÉCRITURE DE FICTION DANS LES PRATIQUES ENSEIGNANTES
Les récits de fiction en dernière année du primaire. Éléments d’analyse et de comparaison selon les pédagogies (Yves Reuter )
1. Les principes méthodologiques adoptés pour l’analyse du récit
2. Quelques résultats
3. Construire les relations entre productions des élèves et mode de travail pédagogique : le rôle de l’univers de l’écrit
4. Conclusion
L’enseignement de l’écriture de la fable en primaire et en lycée : analyse de pratiques (Claude Beucher)
1. Les corpus
2. Les conceptions du genre chez l’enseignant et chez les élèves
3. Les difficultés du côté de l’enseignant et des élèves
4. Conclusion
Qu’est-ce qu’on enseigne dans les séquences didactiques sur le récit quand celles-ci sont expérimentées par des enseignants en formation ? (Christophe Ronveaux)
1. Innover, et après ?
2. De la textualisation comme activité au texte comme produit
3. Corpus et contexte de la recherche
4. Du texte comme produit à l’objet de formation
5. Les performances des stagiaires
6. Conclusion
PARTIE C - LES ÉLÈVES FACE À L’ÉCRITURE DE FICTION
Apprendre à produire un effet de fiction : un problème flou (Catherine Tauveron)
1. Comment produire un effet de fiction ? Impuissance relative des théories de la fiction à répondre à la question
2. Comment produire un effet de fiction ? Un problème didactique qui n’est pas posé ou n’a pas encore de solution probante
Écriture poétique et fictionnalisation en fin d’école primaire (Bernadette Kervyn)
1. Quelques éléments de cadrage
2. Du vécu fictionnalisé et de l’imaginaire collectif singularisé par et dans l’écriture
3. D’une fictionnalisation conventionnelle vers une fictionnalisation plus étrange et poétique
L’inscription des valeurs dans les textes fictionnels : l’axiologisation des clôtures d’un conte merveilleux dans des copies de 6e (Anne Leclaire-Halté)
1. Présentation de la situation d’écriture
2. Axiologisation de la situation initiale
3. Axiologisation du dénouement
4. Conclusion
Le dialogue de fiction scolaire, moteur de l’invention (Catherine Boré)
1. Fiction et situation scolaire
2. Dialogue et dialogisme
3. Trois catégorisations de dialogues pour inventer
4. Conclusion
PARTIE D - DES DISPOSITIFS POUR FAIRE ÉCRIRE DE LA FICTION
Apprendre à devenir auteur d’un récit de fiction. Observations de l’écriture d’un conte en classe de 6e (Nadège Pandraud)
1. Introduction
2. Observations de l’élaboration d’un échange esthétique et social dans l’écriture
3. Des reconfigurations possibles de l’échange narratif en contexte scolaire
3. En guise de conclusion
Écriture de fiction et médiation coopérative Marlène Lebrun)
1. Aperçu sur la place et le rôle de l’écriture de fiction dans les programmes de français
2. Présentation du dispositif de l’écriture coopérative
3. Quand l’écriture réflexive accompagne l’écriture créative de fiction : un gain de sens
4. Conclusion
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